« Pédagogie Montessori » : différence entre les versions
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S.L. corr err frappe c'est bien "habileté motrice" et non "habilité" →Lev Vygotski |
S.L. Stern, Vygotski (Pensée et Langage) |
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== Clara et William Stern ==
{{Citation|Là où les enfants sont occupés presque exclusivement à une activité ludique, il est naturel que le monologue accompagnant leur jeu occupe une très grande place. Une enquête parallèle de Martha Muchow à Hambourg a même montré que la structure particulière de la maison d'enfant à de l'importance. À Genève où - comme dans les maisons Montessori - les enfants jouent le plus souvent chacun pour soi dans un côte à côte sans relation, le quotient égocentrique est plus élevé que dans les jardins d'enfants allemands où on cultive une communauté sociale plus étroite entre les enfants jouant en groupe.}}
{{Réf Livre|titre= Die Kindersprache (1928) cité in [[Lev Vigotsky]] (2013), Pensée & langage, La Dispute. (1ère éd. originale : 1934).
|auteur= Clara et William Stern cité par [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2014
|année d'origine=1928
|page=142
}}
== [[Lev Vygotski]]==
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|page=358
}}
{{Citation|Aussi est-ce seulement lorsqu'il s'effectue dans les limites de la période déterminé par la zone proche de développement que l'apprentissage est le plus fructueux. Cette période de nombreux pédagogues contemporain, comme Fortuyn, M. Montessori et d'autres l'appellent la période sensible. [...] Les périodes sensibles coïncident entièrement avec ce que nous avons appelé précédemment les périodes optimales d'apprentissages. Elles ne différent que sur deux points. }}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= [Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2013
|année d'origine=1934
|page=368-369
}}
{{Citation|M. Montessori et d'autre auteurs bâtissent leur théorie des périodes sensibles sur une analogie biologique directe entre les données que de Vries a obtenues sur les périodes sensibles dans le développement des animaux inférieurs et des processus de développement aussi complexes que celui du langage écrit. <br>Nos rechercher on montré, quant à elles, qu'à ces périodes les processus de développement des fonctions psychiques suscités par le développement culturel de l'enfant, développement qui a pour source la collaboration avec des adultes et l'apprentissage scolaire, ont en fait une nature purement sociale.}}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= [Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2013
|année d'origine=1934
|page=369
}}
{{Citation|Mais en eux-même les faits découverts par M. Montessori ne laissent pas d'être convaincant et valable. Elle a réussi, par exemple, à montrer que, si des enfants apprennent à écrire tôt, à quatre ans et demi-cinq as, on observe chez eux une utilisation spontanée, fructueuse et riche du langage écrit qu'on ne constate jamais aux âges suivants, et cela lui a permis de conclure que c'est justement à cet âge que sont concentrées les périodes optimales pour l'apprentissage de l'écriture, ses périodes sensibles. M. Montessori a qualifié d'« écriture explosive » ces manifestations du langage écrit, abondante à cet âge, qui ressemblent à une éruption.<br>On peut en dire autant de toutes les matières d'enseignement, qui ont chacune leur période sensible. Il ne reste plus qu'à élucider définitivement la nature de celle-ci.}}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= [Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2013
|année d'origine=1934
|page=369
}}
{{DEFAULTSORT:Pedagogie Montessori}}
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