« Pédagogie Montessori » : différence entre les versions

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S.L. Stern, Vygotski (Pensée et Langage)
S.L. auteur
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{{Citation|En se bornant à montrer aux élèves ce qu'il veut leur faire connaître, l'enseignement de tradition sensualiste, dérivé du type Montessori et subsistant toujours aujourd'hui sous la dénomination moderne d'enseignement « par l'aspect », revient à surestimer le figuratif aux dépens de l'opératif.}}
{{Réf Livre|titre= Wallon et Piaget - Pour une critique de la psychologie contemporaine
|auteur= [[Émile Jalley]]
|éditeur=L'Harmattan
|traducteur=
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{{Citation| « Aux États-Unis et en Europe, on suit de plus en plus les méthodes Montessori. » Note 409 : Ce qui n'a rien d'étonnant aux États-Unis, vu l'accord spontané du sensualisme de Montessori avec les bases de l'empirisme associationniste propre au fond culturel nord-américain.}}
{{Réf Livre|titre= Wallon et Piaget - Pour une critique de la psychologie contemporaine
|auteur= [[Émile Jalley]]
|éditeur=L'Harmattan
|traducteur=
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{{Citation|Là où les enfants sont occupés presque exclusivement à une activité ludique, il est naturel que le monologue accompagnant leur jeu occupe une très grande place. Une enquête parallèle de Martha Muchow à Hambourg a même montré que la structure particulière de la maison d'enfant à de l'importance. À Genève où - comme dans les maisons Montessori - les enfants jouent le plus souvent chacun pour soi dans un côte à côte sans relation, le quotient égocentrique est plus élevé que dans les jardins d'enfants allemands où on cultive une communauté sociale plus étroite entre les enfants jouant en groupe.}}
{{Réf Livre|titre= Die Kindersprache (1928) cité in [[Lev VigotskyVygotski]] (2013), Pensée & langage, La Dispute. (1ère éd. originale : 1934).
|auteur= Clara et William Stern cité par [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
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{{Citation|À nos yeux, là est justement le point le plus faible de la méthode Montessori. Pour elle l'écriture est une activité musculaire, c'est pourquoi ses élèves écrivent des lettres sans contenues.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|Le facteur musculaire malgré son rôle incontestablement grand dans l'écriture, est un élément subordonné, et c'est de ne l'avoir pas compris qui explique l'échec de Montessori.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|W. Stern conteste la position de Montessori sur la nécessité d'apprendre à lire aux enfants à 4 ans et estime que ce n'est pas un hasard si dans tous les pays de culture le début de cet apprentissage coïncide avec le début des 7 ans. Pour confirmation, il se réfère à l'observation de M. Muchow : c'est précisément l'indigence des jeux dans les jardins de Montessori qui pousse l'enfant à se mettre à lire et à écrire. Dans les jardins conçus selon le système de F. Frödel, l'enfant est beaucoup plus incité à s'occuper, à observer, à travailler en développant son imagination, ses intérêts, son autonomie dans le jeu, les enfants de cet âge ont rarement manifesté d'eux-même de l'attrait pour la lecture et l'écriture. La thèse de Muchow est indirectement confirmée par le constat que l'enfant vient au besoin de lire et d'écrire de lui-même, sans influences didactiques. La maturation de cette capacité, comme le dit Stern, s'effectue ici selon d'autres voies.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|Quand on lit les textes des enfants de Montessori et qu'on voit s'extasier sur leur calligraphie, on ne peut se défendre de l'impression d'être en présence d'enfants qui ont appris à frapper sur des touches mais en restant sourds à la musique à laquelle leur doigt donnent vie.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|Sur ce plan [de l'exigence d'un apprentissage naturel de l'écriture], Montessori a fait beaucoup. Elle a montré que l'aspect moteur de cette activité peut être suscité dans le cours naturel du jeu de l'enfant, que l'écriture doit être non pas imposée mais cultivée. En suivant cette voie naturelle, l'enfant en vient à l'écriture non comme un apprentissage extérieur mais comme un moment naturel de son développement.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
Ligne 133 :
{{Citation|Montessori a montré que le milieu naturel pour apprendre à lire et à écrire est le jardin d'enfant, c'est-à-dire que la meilleure méthode est celle selon laquelle on n'enseigne pas aux enfants à lire et à écrire mais où les deux habilités sont l'objet du jeu.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation| Lire et écrire doivent lui devenir nécessaire dans le jeu. Et ce que Montessori a fait sur le plan de l'habileté motrice, il faut le faire sur celui, interne, du langage écrit, sur le plan de son assimilation fonctionnel.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
Ligne 153 :
{{Citation|C'est justement en raison de ces méthodes (d'automatisation sans lien avec la vie) qu'Hetzer rejette le principe Montessori, en indiquant que les enfants du premier âge ne parviennent pas encore à comprendre les mots écrits et que les résultats de Montessori relèvent d'un tour d'adresse sans la moindre valeur pédagogique.}}
{{Réf Livre|titre= Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|Aussi est-ce seulement lorsqu'il s'effectue dans les limites de la période déterminé par la zone proche de développement que l'apprentissage est le plus fructueux. Cette période de nombreux pédagogues contemporain, comme Fortuyn, M. Montessori et d'autres l'appellent la période sensible. [...] Les périodes sensibles coïncident entièrement avec ce que nous avons appelé précédemment les périodes optimales d'apprentissages. Elles ne différent que sur deux points. }}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|M. Montessori et d'autre auteurs bâtissent leur théorie des périodes sensibles sur une analogie biologique directe entre les données que de Vries a obtenues sur les périodes sensibles dans le développement des animaux inférieurs et des processus de développement aussi complexes que celui du langage écrit. <br>Nos rechercher on montré, quant à elles, qu'à ces périodes les processus de développement des fonctions psychiques suscités par le développement culturel de l'enfant, développement qui a pour source la collaboration avec des adultes et l'apprentissage scolaire, ont en fait une nature purement sociale.}}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
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{{Citation|Mais en eux-même les faits découverts par M. Montessori ne laissent pas d'être convaincant et valable. Elle a réussi, par exemple, à montrer que, si des enfants apprennent à écrire tôt, à quatre ans et demi-cinq as, on observe chez eux une utilisation spontanée, fructueuse et riche du langage écrit qu'on ne constate jamais aux âges suivants, et cela lui a permis de conclure que c'est justement à cet âge que sont concentrées les périodes optimales pour l'apprentissage de l'écriture, ses périodes sensibles. M. Montessori a qualifié d'« écriture explosive » ces manifestations du langage écrit, abondante à cet âge, qui ressemblent à une éruption.<br>On peut en dire autant de toutes les matières d'enseignement, qui ont chacune leur période sensible. Il ne reste plus qu'à élucider définitivement la nature de celle-ci.}}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= [[Lev Vygotski]]
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève