« Lev Vygotski » : différence entre les versions
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S.L. Pensée & Langage |
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=== Problème et méthode de recherche ===
{Citation|Dès que le son cesse d'être un son signifiant et est détaché de l'aspect sémiotique du langage, il perd aussitôt toutes les propriétés spécifiques du langage humain.}}
{{Citation|Celui qui dès le début a séparé pensée et affect s'est ôté à jamais la possibilité d'expliquer les causes de la pensée elle-même [...]. De même que celui qui a séparé la pensée de l'affect a rendu d'avantage impossible l'étude des influence que la pensée exerce en retour sur le caractère affectif, volitif de la vie psychique [...].}}▼
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= Lev Vygotski
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|année=2013
|année d'origine=1934
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}}
▲{{Citation|Celui qui dès le début a séparé pensée et affect s'est ôté à jamais la possibilité d'expliquer les causes de la pensée elle-même [...]. De même que celui qui a séparé la pensée de l'affect a rendu d'avantage impossible l'étude des
===Sur la [[Pédagogie Montessori|méthode Montessori]]===▼
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= Lev Vygotski
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2013
|année d'origine=1934
|page=71
}}
=== Les concepts scientifiques===
==== Sur l'apprentissage en général ====
{{Citation|L'apprentissage n'est valable que s'il devance le développement. Il suscite alors, fait naître toute une série de fonctions qui se trouvent au stade de maturation, qui sont dans la zone prochaine de développement.'
</br>
C'est là le rôle capital que joue l'apprentissage dans le développement. C'est là ce qui différencie l'apprentissage de l'enfant et le dressage des animaux. C'est là ce qui différencie l'apprentissage qui a pour but le développement intégral et harmonieux de l'enfant et l'apprentissage de savoir-faire techniques, spécialisés (se servir d'une machie à écrire, monter à bicyclette), qui n'exercent aucune influence essentiel sur le développement. }}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= Lev Vygotski
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2013
|année d'origine=1934
|page=368
}}
{{Citation| L'effet de discipline formelle propre à toute matière scolaire est la forme sous laquelle se manifeste cette influence de l'apprentissage sur le développement. L'apprentissage serait parfaitement inutile s'il ne pouvait utiliser que ce qui est déjà venu à maturité dans le développement, s'il n'était pas lui-même la source du développement, la source du renouveau.
</br>
Ainsi est-ce seulement lorsqu'il s'effectue dans les limites de la période déterminé par la zone prochaine de développement que l'apprentissage est le plus fructueux.
</br>
Cette période, de nombreux pédagogues contemporains, comme Fortuyn, M. Montessori et d'autres, l'appellent la période sensible.}}
{{Réf Livre|titre= Pensée & langage, La Dispute.
|auteur= Lev Vygotski
|éditeur=La Dispute
|traducteur=Françoise Sève
|année=2013
|année d'origine=1934
|page=368
}}
▲====Sur la [[Pédagogie Montessori|méthode Montessori]]====
{{Citation|Aussi est-ce seulement lorsqu'il s'effectue dans les limites de la période déterminé par la zone proche de développement que l'apprentissage est le plus fructueux. Cette période de nombreux pédagogues contemporain, comme Fortuyn, M. Montessori et d'autres l'appellent la période sensible. [...] Les périodes sensibles coïncident entièrement avec ce que nous avons appelé précédemment les périodes optimales d'apprentissages. Elles ne différent que sur deux points. }}
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